MODALS VERBS: Possibility & Certainty
Para expresar probabilidad (probability), posibilidad (possibility) o certeza(certainty) en inglés, también se emplean los verbos modales ( modal verbs). Los modals que se utilizan para este uso son los siguientes:
1.MUST
- Se utiliza cuando estamos seguros de algo, es decir, es cierto pero de manera positiva. ( 100% seguros de que sí).
- Va seguido siempre del verbo en infinitivo.
- Ex.Anna must be at home because lights are on.
2.COULD / MAY / MIGHT
- Se emplea para expresar duda ( 50 %).
- El más informal es MIGHT.
- Traducción: quizás, a lo mejor, puede ser….
- Va seguido siempre del verbo en infinitivo.
- Forma negativa: couldnt, might not y may not
- Ex. They may / might / could be at home but I´m not sure.
3.CAN´T
- Se utiliza cuando estamos seguros de algo, es cierto pero de manera negativa ( 100 % seguros de que no).
- Va seguido siempre del verbo en infinitivo.
- Ex. They cant be at home because they are on holidays in Mexico
Todos los modales anteriores se utilizan para expresar una acción en PRESENTE. Si queremos ponerla en tiempo PASADO se deberá utilizar los llamados PERFECT MODALS VERBS.
Lo único que hay que hacer es añadirle al verbo modal que queremos usar el auxiliar HAVE + PARTICIPIO del verbo que queremos conjugar. Por ejemplo:
- They must have taken the flight
- We may have passed the exam but it was so difficult
- She might have gone to the beach yesterday but it was raining
A continuación, os dejamos algunos links a diferentes webs para que podáis practicar. Esperamos que os sirva de gran ayuda! 
Dislexia: áreas del currículo
En este post os vamos a explicar cómo influye la dislexia en las diferentes áreas del currículo, en este caso prestaremos más atención a Educación Primaria.
En primer lugar, el tutor junto con el maestro de P.T. (u otro especialista en DEA del Centro) deben ser los encargados de coordinar y comunicar las ayudas y adecuaciones que se le van a realizar al alumno disléxico. Como hemos mencionado en otros posts, es fundamental que exista una comunicación fluida y constante entre todos los profesores que imparten clase al alumno con dislexia.
En un post anterior, os comentamos algunas estrategias generales para abordar el aprendizaje en el aula de un alumno disléxico. Podéis echadle un vistazo: Click aquí!
Sin embargo, en esta ocasión vamos a poner el énfasis en cómo influye la dislexia en las diversas áreas del currículo:
- Lengua
Probablemente es el área donde hay un mayor grado de afectación ya que puede existir normalmente un desfase en los contenidos del currículo que impliquen el uso de la lectura, la comprensión lectora, escritura, y como consecuencia, la ortografía.
- Matemáticas
El desfase curricular se apreciará por lo general en el uso del cálculo y el razonamiento aritmético.
- Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
Exponer los contenidos de forma multisensorial ayudará a su aprendizaje. Por ejemplo, siempre será mejor presentar los contenidos de forma oral o visual en lugar de a través de la lectura de un texto.
Los alumnos disléxicos pueden presentar problemas si se abusa del aprendizaje memorístico, por este motivo, realizar esquemas, mapas conceptuales o cualquier otro recurso de esta modalidad le será más eficaz que el “simple” libro.
- Música
Normalmente necesitan mayor tiempo de procesamiento y los problemas aparecen cuando tienen que interpretar e las partituras. Sin embargo, tienen un gran sentido del ritmo.
- Educación Física
La dislexia se puede ver reflejada en la lateralidad. Por ejemplo, girar, orientarse, desplazarse, etc. puede ser un problema para el alumno disléxico.
Además, tienen una ejecución demorada y muy lenta de movimientos coordinados de piernas y brazos así como problemas en los cálculos óptico-motores, por ejemplo, lanzar un balón.
No hay que darle muchas indicaciones al mismo tiempo y por supuesto, no intentar que retenga todas de la misma manera.
La mayoría de las instrucciones de juegos o ejercicios se deberían acompañar de la voz.
- Lengua extranjera
En muchas ocasiones, se comenta: “si un alumno disléxico tiene dificultades en su lengua materna, ¿también lo tendrá en el aprendizaje de una lengua extranjera?”
En la mayoría de los casos, las dificultades aparecerán en el ámbito de la fonología, ortografía, sintaxis y semántica. Del mismo modo, al igual que ocurre en su lengua materna, también presentan dificultades en lectura y comprensión auditiva.
Por lo general, las dificultades que presente un alumno en la lengua extranjera que aprende, dependerán de los problemas que el alumno tenga en su lengua materna.
Por último, como hemos mencionado en otras ocasiones la metodología debe ser con un alumno disléxico ser multisensorial, repetitivas y estructurales y secuenciales para que conseguir un aprendizaje motivador y eficaz.
En otro post, profundizaremos más en cómo afecta la dislexia a las destrezas lectoras y escritas.
TDAH en el AULA ( Tips para maestros)
En este post os vamos a dar algunas pautas o estrategias básicas en el aula para aquellos alumnos que tienen Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
El objetivo principal es mejorar el funcionamiento ejecutivo de estos alumnos.
Del mismo modo que ocurre con otros alumnos que presentan algún tipo de dificultad de aprendizaje (por ejemplo, dislexia) es esencial que exista una comunicación fluida, continua y constante entre todos los agentes que intervienen con ese alumno. Es decir, familias, tutores, maestros de PT, maestros de otras áreas o también si se da el caso, con profesionales externos que también trabajen con ese alumno.
El fin de esta comunicación es llevar a cabo unas estrategias y pautas que permitan un buen aprendizaje y siempre teniendo en cuenta las necesidades del alumno con TDAH.
¿Cuáles son las principales estrategias? En términos generales:
- Situarles en primera fila dentro del aula
- Llevar un control y revisarles con frecuencia la agenda.
- Realizar una planificación visual de su horario / calendario (Es recomendable que lo tenga también expuesto en casa en un lugar visible).
- Proporcionarles la información en soportes audiovisuales y periodos cortos de tiempo. De esta manera captamos su atención y evitamos que “desconecten”.
- Aprender y trabajar de forma más lúdica, que les permita moverse por el aula. Por ejemplo, a través de proyectos.
- Si el trabajo es autónomo, buscar espacios donde haya el menor número posible de distracciones.
- Intentar reducir las tareas de repetición y mecánicas, como copiar enunciados, “cuadritos teóricos”, etc.
- Evitar tiempos muertos. Si se termina alguna actividad, proporcionarle tareas más lúdicas. Por ejemplo, puzles, pasatiempos, etc. En internet podéis encontrar muchísimas ideas con el nombre de EARLY / FAST FINISHERS.
- No es recomendable penalizar las faltas de ortografía.
- En matemáticas, tener en cuenta si sabe realizar el proceso más que el resultado final. En muchas ocasiones, por un “despiste” se escribe el número incorrecto y por lo tanto el resultado es erróneo, aunque sepa cómo se hace.
- Los controles / exámenes: deben ser secuenciados; hay que avisar del tiempo que les queda; si se bloquean, no estresarles ni meterles presión; dar la opción de evaluar de forma oral, etc
Esperamos que sirvan de ayuda estas pautas básicas.
Si aún no lo has leído, en este post, os contamos las estrategias básicas para tratar la dislexia en el aula.
Picha aquí: Dislexia en el aula
Blog de Ábaco C.E.D.A
Córdoba
2015