DISLEXIA en el AULA ( Tips maestros)
Muchas veces, tenemos en el aula alumnos con DISLEXIA.
¿Cómo debe ser su aprendizaje? ¿ Qué estrategias son las más adecuadas?
En primer lugar, debe haber una comunicación fluida y constante entre maestros de PT, tutores y maestros que imparten las diferentes áreas, con el fin de llevar a cabo unas estrategias y pautas que permitan un buen aprendizaje y siempre teniendo en cuenta las necesidades del alumno disléxico.
Del mismo modo, debe existir comunicación con las familias y si lo hubiera, con los profesionales externos al Centro que también tratan al alumno.
¿ Cuáles son las principales estrategias? En términos generales:
1. Las instrucciones deben ser claras, directas y explÍcitas. Repitiéndolas si es necesario, así como lo aprendido.
2. Fomentar y favorecer el aprendizaje activo y multisensorial. Por ejemplo, presentar las actividades o contenidos a través del uso de las TICs. ¡ Ojo! ¡No siempre!
3. Llevar a cabo estrategias de organización como por ejemplo las rutinas diarias, control visual de la tareas / libros/ agenda, etc.
4. Dar modelos y ejemplos concretos.
5. En la mayoría de los casos, necesitan más tiempo de planificación, consecución y revisión de las tareas.
Por otro lado, se debe hacer hincapié en que normalmente, un alumno disléxico no necesita adaptaciones sino adecuaciones del currículo. Es decir, no hay que cambiar el contenido ni los criterios de evaluación de los controles / exámenes, sino adecuarlos a sus necesidades y forma / ritmo de aprendizaje.
Otras estrategias pueden ser:
– Permitir respuestas orales en lugar de escritas.
– En el aula, debe situarse al alumnado disléxico en las primeras filas para así evitar posibles distracciones.
En relación a los controles, exámenes o pruebas de evaluación:
– Deben realizarse en varias secuencias, nunca de forma continua. Además, se debe permitir responder de forma desordenada las preguntas y comunicarle al alumno el tiempo o la hora de comienzo- finalización de cada prueba. Incluso es favorable que dispongan de más tiempo para realizarlas que el resto de sus compañeros.
– Se pueden leer en voz alta las preguntas y dejarles preguntar las dudas.
– Las faltas de ortografía no deberían penalizar.
– Incluir apoyos visuales.
– En ocasiones, se pueden realizar los exámenes de forma oral en lugar de escrita.
– Corregir con un color distinto al rojo, para así evitar la frustración, la baja autoestima entre otros aspectos.
En otro post, explicaremos cuáles son las destrezas educativas más afectadas así como las áreas del currículo escolar en la #dislexia.
Lateralidad Cruzada
La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro y viene determinado por la supremacía que un hemisferio ejerce sobre el otro.
La lateralidad cruzada se produce cuando el predominio de una mano, del ojo, del pie, del oído, etc. no se ubican
en el mismo lado del cuerpo. Es decir, que presenta un cruce entre la dominancia ocular y la dominancia manual,por ejemplo. Estas dificultades de orientación se producen porque el niño/a carece del eje corporal.
Los niños/as con lateralidad cruzada pueden tener dificultades de aprendizaje en lecto-escritura. Por ejemplo: leen sin entonación, necesitan seguir la lectura con el apoyo del dedo, etc. En relación al cálculo presentan problemas de diferenciación izquierda-derecha o les cuesta más situarse en el espacio y en el tiempo. Así, por ejemplo presentan muchas dificultades en conocer el número anterior a uno dado; a ordenar alfabéticamente una lista de palabras ,saber qué letra viene antes de otra o limitaciones con las horas del reloj.
Es importante tener en cuenta que muchos adultos y niños que tienen lateralidad cruzada no necesariamente presentan o han presentado Dificultades de Aprendizaje. En estos casos, lo más común, es que hayan desarrollado mecanismos que han compensado las dificultades que puede generar la lateralidad cruzada.
Es esencial realizar un diagnóstico lo más pronto posible en los casos en los que el aprendizaje se vea afectado. La lateralidad cruzada no se corrige, es intrínseca al individuo. Sin embargo, se puede ayudar, dar estrategias o mejorar si está ejerciendo una influencia importante sobre el aprendizaje del alumno/a.
En otra ocasión, trataremos el tema del ambidextrismo que es una situación muy común en los primeros años de la etapa escolar hasta que se defina la lateralidad.
Hay ejemplos muy sencillos en la vida cotidiana que nos pueden indicar la dominancia de mano, ojo, oído y pie.
Estos ejemplos serían: aplaudir, ver con una lupa, cortar con las tijeras, el uso cuchillo, repartir cartas,escuchar através de los cascos, saltar con un pie, golpear el balón, etc. Estos ejemplos son simplemente una valoración y
no tienen validez científica. Los profesionales contamos con test específicos y por tanto, de una gran fiabilidad, que determinan la dominancia lateral de una persona.
Los principales “síntomas” de lateralidad cruzada son:
- Dificultad en la automatización de la lectura, escritura o el cálculo.
- Problemas para organizar adecuadamente el espacio y el tiempo.
- Dificultad en la ordenación de la información codificada.
- Confusión D-I que dificultan la comprensión de la decena, centena.
- Inversiones en el ordenamiento gráfico, lector y de dígitos.
- Mejor nivel de comprensión de las explicaciones verbales que las tareas escritas.
- Preferencia por el cálculo mental que por el escrito.
- Confusión entre suma y resta.
- Confusión de sílabas inversas y trabadas.
- Escritura de números y letras de forma invertida, como si estuviesen reflejadas en un espejo.
Por último, como curiosidad, MESSI, el jugador de fútbol, presenta lateralidad cruzada. Si observáis, golpea el balóncon el pie izquierdo, firma con la mano derecha y su dominancia en el campo visual es con el ojo izquierdo.
La DISGRAFÍA
La disgrafía es un trastorno específico de aprendizaje que presentan determinados alumn@s a la hora de realizar los trazados gráficos que requiere la escritura.
Se trata de un trastorno funcional que afecta a la grafía, es decir, a la forma o trazado de las letras.
Un niñ@ con disgrafía presenta una escritura defectuosa y no tiene ningún déficit neurológico o intelectual que lo justifique aunque también pueden presentar al mismo tiempo otras dificultades como dislexia, TDAH o algún tipo de trastorno del lenguaje.
Para valorar la escritura debemos tener en cuenta varios factores de forma general:
1.En primer lugar, el tamaño de la letra que oscila entre extendida y apretada; grande o pequeña y espaciada o condensada.
2.Respecto a la forma puede ser redondeada, angulosa, caligráfica o tipográfica.
3. En cuanto a la dirección que presenta, nos encontramos con un tipo de escritura recta, ascendente, descendente o sinuosa.
4.Relacionado con la rapidez de ejecución, algunos alumn@s son excesivamente rápidos o demasiado lentos.
5. Otro factor que juega un papel importante es la presión que se ejerce sobre l papel. Esta presión ( no es lo mismo escribir con lápiz que con bolígrafo ) puede ser ligera, firme, pesada, deficiente y fusiforme. Para los sujetos que presentan dificultades en la presión es recomendable el uso del lápiz duro. Nosotros recomendamos FABER-CASTELL 3H o STAEDTLER Noris 2H nº 4
6. También en una escritura debemos valorar la inclinación de la grafía. Esta puede ser inclinada hacia la izquierda, recta o con tendencia a la derecha.
7.Por último, las ligaduras en cursiva deberían ir unidas por cada apéndice de cada grafema. La persona con disgrafía frecuentemente presenta limitaciones en este apartado produciéndose segmentaciones.
Por eso, los rasgos principales de una persona con disgrafía suelen ser:
- Dificultades en la motricidad fina: posición incorrecta de la mano al escribir, sostiene las tijeras de manera indebida, le cuesta colorear dentro de los márgenes del dibujo…
- Dificultades en el procesamiento del lenguaje: les suele costar plasmar en el papel las ideas que quieren escribir, se va de una idea a otra ( no hay cohesión)…
- Dificultades para escribir a mano: le cuesta deletrear, faltas de ortografía,combina diferentes tipos de letra en una misma oración, tiene problemas en leer lo que ha escrito, mezcla mayúsculas con minúsculas…
- Dificultades visoespaciales: presentan problemas para escribir en una línea y dentro de los márgenes, no deja espacios, dificultad para interpretar mapas / gráficos…
- Otras: no emplea los signos de puntuación, las oraciones suelen ser muy largas y a veces incompletas,
Aunque la disgrafía está presente durante toda la vida, es importante acudir a un especialista para que diagnostique y ayude al niñ@ a mejorar su escritura a través de estrategias y herramientas adecuadas.
En otro POST trataremos la colocación del lápiz, las posiciones del cuerpo y de la mano en escritura, las pautas, la importancia de la luz y otros factores que influyen en la escritura.
Blog de Ábaco C.E.D.A
Córdoba
2015